Présentation

« Les États parties reconnaissent le droit de l’enfant à l’éducation et, en particulier, en vue d’assurer l’exercice de ce droit progressivement et sur la base de l’égalité des chances »…
(art. 28 – Convention Internationale des Droits de l’Enfant)

 

Les Pep ont été signataires, dès 1992, de la première charte de l’accompagnement scolaire. Dans cette logique ils sont actuellement souvent inscrits dans des dispositifs comme la Réussite éducative, les Contrats éducatifs locaux (CEL), les Contrats locaux d’accompagnement à la scolarité (CLAS) ou encore les Contrats Urbains de Cohésion Sociale (CUCS).

 

Dans le cadre d'un partenariat national, les PEP sont signataires d'une convention avec la DIV concernant la Réussite éducative.

C'est une question à laquelle on ne peut tenter de répondre qu'à partir du rappel des missions de l'école.
La Loi d'orientation sur l'éducation du 10 juillet 1989 les énumère en les rendant complémentaires :

-développer la personnalité de chacun,
-faire atteindre le niveau de formation le plus élevé possible,
-construire un projet personnel et professionnel avec les aides nécessaires,
-insérer dans la vie sociale et économique,
-exercer effectivement sa citoyenneté


Il n'y a aucun hasard dans le fait qu’étymologiquement, le mot « accompagnement » contient  l'idée de partage.

Pour offrir toutes ses chances à chaque enfant, l'école joue un rôle prépondérant, mais elle ne peut pas tout. Une intervention éducative, culturelle, sociale, sanitaire est souvent nécessaire, en dehors du temps scolaire, afin d'aider la famille à parfaire la construction de la personnalité de l'enfant.
C'est à cette necessité que répond le programme de Réussite éducative.
Tels que définis dans le plan de cohésion sociale et la loi n°2005-32 de programmation pour la cohésion sociale du 18 janvier 2005, les dispositifs de réussite éducative visent à donner leur chance aux enfants et aux adolescents âgés de 2 à 16 ans, ne bénéficiant pas d'un environnement social, familial et culturel favorable à leur réussite. Ils visent à accompagner ceux qui présentent des signes de fragilité et des retards scolaires en prenant en compte la globalité de leur environnement.
Plus exceptionnellement, ils visent à soutenir les parcours d'adolescents vers des études supérieures lorsqu'ils en montrent les capacités.

Le contrat urbain de cohésion sociale est un dispositif de la politique de la ville française.
Il succède à compter de 2007 aux contrats de ville comme cadre du projet de territoire développé au bénéfice des quartiers en difficultés. La circulaire du 24 mai 2006 a posé les principes et le calendrier de la mise en œuvre des CUCS. Ils sont signés pour 3 ans et sont renouvelables après évaluation.
La notion de géographie prioritaire est au cœur même de la politique de la ville ; cette politique vise bien en effet à réduire les écarts entre certains territoires et la commune et l'agglomération de référence. Ces écarts à considérer sont des écarts cumulés concernant à la fois la population et le territoire en tant que tel, à la fois l'urbain (enclavement, fonction, logement, forme urbaine, desserte...) l'économique (emploi, qualité de l'offre commerciale, intégration de fonction économique dans le tissu urbain, existence de flux) et le social (insertion, formation, réussite scolaire)

"On désigne par "accompagnement à la scolarité" l’ensemble des actions visant à offrir, aux côtés de l’Ecole, l’appui et les ressources dont les enfants ont besoin pour réussir à l’Ecole, appui qu’ils ne trouvent pas toujours dans leur environnement familial et social.
Ces actions, qui ont lieu en dehors des temps de l’Ecole, sont centrées sur l’aide aux devoirs et les apports culturels nécessaires à la réussite scolaire. Ces deux champs d’intervention, complémentaires, à vocation éducative, contribuent à l’épanouissement personnel de l’élève et à de meilleures chances de succès à l’Ecole.
L’accompagnement à la scolarité reconnaît le rôle central de l’Ecole."